Социально-педагогическая коррекция неблагополучия подростков средствами игротерапии в общеобразовательной школе

В настоящее время на территории РФ активно осуществляется социальная поддержка и помощь гражданам неблагополучным семьям на федеральном и региональном уровнях.
Семейное неблагополучие - это комплекс социальных, психологических и педагогических причин, ведущих к нарушению воспитательной функции семьи, и приводящих к деформации личности ребенка, а также к девиантному поведению.
Стоит отметить, что в некоторых случаях встречается присутствие нескольких факторов одновременно, как правило, они взаимосвязаны. Чтобы правильно оказать помощь и организовать социальную работу с неблагополучными семьями необходимо понимать по каким причинам семья столкнулась с той или иной проблемой.
Выявление неблагополучных семей, нуждающихся в помощи - это комплекс профессиональных действий органов, учреждений и иных организаций по обнаружению факторов, которые угрожают благополучию, здоровью и жизни детей и означающих необходимость вмешательства с целью устранения причин и условий раннего семейного неблагополучия.
Индикаторами семейного неблагополучия в поведении и состоянии ребенка могут быть признаки, представленные на рисунке 1.
Важно отметить, что специалист по социальной работе в своей деятельности должен использовать комплексный подход для решения проблем, возникших в неблагополучной семье. Необходимо тщательно изучить источник и причину проблемы, провести работу и установить эмоциональную связь с каждым членом семьи, помочь сформулировать, осознать и поставить цель, к которой должна стремиться семья, чтобы утратить статус неблагополучия.

Рисунок 1 – Индикаторы семейного неблагополучия в поведении и состоянии ребенка

Социально-психологическую работу можно представить в качестве взаимодействия данный процесс будет проистекать во время учебно-воспитательного процесса нацеленного на становление личности учащегося. При этом взаимодействие в данном процессе можно наблюдать в период любого типа деятельности и данное взаимодействие будет оказывать положительное воздействие на взаимоотношения участников процесса способствуя тому что учащиеся проявляют способность быть «воспитываемыми».
Социально-психологическое взаимодействие является довольно непростым процессом, у которого довольно немало составляющих в череде которых наиболее большие это дидактическая, а также воспитательная и помимо всего прочего социально-педагогическая. В качестве определяющей задачи социально-психологической работы можно назвать развитие психолого-педагогических условий, направленных на полноценное развитие личности учащегося на основании имеющихся у него возможностей. В данном плане социально-психологическая работа является процессом оказания поддержки в познании окружающих и себя.
Со слов Л.Г. Субботиной, психолого-педагогическая работа с учащимися состоит из профессиональной работы участников воспитательно-образовательного процесса в качестве определяющей задач которой является формирование правильных условий, направленных на результативное обучение, а также комплексное развитие учащихся, развитие личностных навыков и способностей, становление субъект-субъектных отношений [1, C.145].
Со слов Л.Г. Субботиной социально-психологическая работа, состоит в системном подходе к устранению существующих проблем учащихся, в результате комплексного взаимодействия участников образовательного процесса, а также родителей учащихся [5, C.28].
А.Г. Бердников приходит к выводам о том, что для результативной социально-психологической работы с неблагополучными подростками, в образовательном процессе нужно прибегать к помощи квалифицированных специалистов. И как результат в данном процессе должны принимать участие прежде всего педагоги-психологи, а также социальные педагоги которые могут создать необходимое взаимодействие внутри процесса социально-психологической работы [9, C.11].
В качестве определяющего показателя социально-психологической работы с неблагополучными подростками со слов А.В. Шершень выступает нравственное воспитание, а также развитие нравственных показателей относительно деятельности подростков [16, C.247].
Социально-психологическая работа с неблагополучными подростками со слов С.Л. Алексеева, обладает двумя компонентами:
- определение подростков, которые имеют признаки неблагополучия в образовательном процессе;
- индивидуальный процесс работы с неблагополучными подростками [22, C.106].
В качестве значимого показателя социально-психологической работы с неблагополучными подростками со слов С.Л. Алексеев можно назвать нравственное воспитание, а также развитие нравственных показателей относительно оценки поведения учащихся [28, C.13].
Со слов А.С. Катковой, социально-психологическая работа в качестве комплекса мер которые направлены на ликвидацию внешних проявлений способствующих появлению определенных негативных проявлений в развитии учащихся нужно применять такие способы как развитие навыков жизнедеятельности подростков в учебном коллективе, а также развитие навыков общения в разнообразных жизненных ситуациях [33, C.52].
Социально-психологическая работа с неблагополучными подростками должна быть нацелена на развитие условий необходимых для качественного взаимодействия подростков исходя из определяющих направлений развития на всевозможных этапах его развития.
Социально-психологическая работа является системным воспитательным процессом, который нацелен на предупреждение отрицательных проявлений в социальном общении негативно влияющих на развитие неблагополучия среди подростков.
 Методика социально-психологической работы с неблагополучными подростками в общеобразовательных организациях включает в себя ряд этапов:
- диагностика актуального состояния неблагополучия подростков;
- анализ детско-родительских отношений в семье подростка, влияющих на формирование неблагополучия, и выявление возможностей образовательной организации относительно организации социально-педагогической профилактики;
- разработка программы социально-педагогической профилактики неблагополучия подростка в общеобразовательной организации;
- внедрение программы в практику деятельности общеобразовательной организации;
- мониторинг процесса социально-педагогической профилактики неблагополучия подростков в образовательной организации [42, C.318].
Профилактику нужно осуществлять исходя из приоритетных задач, возрастных, а также индивидуальных качеств подростков, реальной ситуации в семье [30, C.52].
В качестве объектов социально-психологической работы выступают все учащиеся учреждения образования вне зависимости от проявления неблагополучия. В качестве целевых групп в данном случае будут выступать учащиеся, коллектив учащихся, семьи учащихся.
В качестве определяющей цели можно назвать процесс установления системного подхода к устранению ситуаций, которые имеют отношение к проявлениям неблагополучия, а также пропаганда и ЗОЖ, привитие основ культурно-семейных ценностей.
Таким образом, с целью оказания помощи неблагополучным семьям, социально-психологическая работа как вид практической деятельности прибегает к различным методам, формам и технологиям. В своей деятельности специалисты должны быть компетентными, тактичными и коммуникативными. Задачей специалиста по социально-психологической работе является предоставление своевременной помощи неблагополучной семье, помощь в поиске и осознании проблем, которые приводят семью к неблагополучию.

Прежде всего, рассмотрим психологические особенности подросткового возраста.
Перешагнув порог пятнадцатилетия, вчерашний подросток вступает в новую фазу своего развития – старший подростковый возраст. Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, это время ведущей деятельности – учебно-профессиональной, время выбора своего места во взрослом мире. Данный период пора не только мечтаний, но и конкретных действий, направленных на самоопределение.
В фокусе внимания: профессиональное самоопределение: Вопрос «Кем быть?» приобретает особую остроту. Подросток изучает профессии, анализирует свои способности и интересы, делает первые шаги к выбору будущей специальности.
Формирование мировоззрения: подросток стремится сформировать собственную систему ценностей, определить свое место в мире, найти ответы на философские вопросы о смысле жизни, любви, смерти.
Развитие самосознания: происходит активное формирование «Яконцепции», осознания своей индивидуальности, своих сильных и слабых сторон. Подросток стремится к самоутверждению, ищет свое место в обществе.
Эмоциональная сфера: эмоции приобретают более устойчивый характер.
На первый план выходят глубокие, осознанные чувства. Появляется способность к самоанализу и рефлексии.
Отношения со сверстниками: важным становится поиск единомышленников, формирование собственной «референтной группы».
Дружба приобретает доверительный характер, становится более глубокой и избирательной.
Отношения с взрослыми: Стремление к эмансипации от родителей достигает своего пика. Подросток отстаивает свою независимость, стремится к равноправным отношениям со взрослыми.